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第六个误区:误以为复试时就选定导师。只有博士考试招生才是报考之际就基本选定了导师,硕士研究生的导师选派不是复试的时候决定的;某些不知情的报考者甚至以为自己一开始准备考试就可以预定某某老师,真正选导师是在新学期开始后进行的。可以和导师取得些联系,但不要一厢情愿地捆绑。

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与老师亲密接触,可以优先掌握一手信息,获得更多的资源和更多的机会,比如评优、评奖学金、保送等等。但也不一定每次都能如愿以偿,就像故事里最后的国家奖学金得主不是“众望所归”的小云,而是清高沉默的贝贝。

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“争先”,这是香港学生叶浩堃的最大感受。“内地人喜欢赢、喜欢抢先。看这次世博就知道,到处都是推撞、插队。他们什么时候才能懂得谦让,不争先?”

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再次,在课堂教学中,教师的评价对学生的心理影响也很大。同样是遇到了不能立即回答问题的学生,有的教师不急于叫别的同学回答,而是用真诚信任的目光注视他、等待他,这位学生正确地回答了教师的问题后,教师说:“你真的很认真,刚才你一定是在想用这种解法,还是用那种解法,不过如果能快一点就更好了。”由此可见,同一情境,由于教师的理念不同,会产生不同的反馈,对学生的心理也会产生不同的影响。又如,不少教师经常这样说:“某某同学说得很好,谁能比他说得更好?”“嗯,你说得很清晰,还有谁能说得更清晰一点?”教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受,忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说:“某某同学读得相当好,还有谁也想试一试?”这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说:“某某同学读得怎么样?”让学生评价后,再加以鼓励,并提出:“谁还能读出这种感受?”这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲:“谁能讲给老师听啊?”“看黑板,听老师讲。”“坐下,你来讲,你(指刚才答错的学生)给我好好听着!”“真的懂还是假的懂?给我再讲一遍。”教师的这些课堂教学用语,对学生均缺少一种尊重和信任。因此,在课堂中,教师的言和行一定要考虑学生的心理感受。

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据了解,在滨海2010年的高考中,全县2831名乡镇高考考生都由辖区派出所负责,由警车开道护送到县城驻地。

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  根据山西、安徽、湖南、湖北、江西、陕西、广西、内蒙古八省(自治区)的申请,按照《义务教育法》和国家有关规定,国家教育督导团组成督导检查组,于2006年10月至2007年7月先后对上述八省区的“两基”工作进行了全面督导检查(以下简称“两基”国检)。经检查,八省区“两基”攻坚县全部按规划实现了“两基”,“两基”攻坚任务如期完成,“两基”主要指标达到国家要求。根据督导检查结果和各省区整改情况,教育部认定,山西等八省区实现了“两基”目标。

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责编 左文亮

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